Курсова робота: Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями.

06.07.2015

Курсова робота: Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями

Сторінка 1

Міністерство науки і освіти Російської Федерації

Департамент освіти Вологодської області

Державна освітня установа

Середнього професійного освіти

«Тотемский педагогічний коледж»

кандидат педагогічних наук,

викладач педагогіки

Олексій Олександрович Огарков.

Тотьма,2008

Зміст

Вступ

Розділ 1 Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями, як теоретична проблема соціальної роботи

1.1 Поняття «Соціальна реабілітаційна діяльність», сутність, зміст. Цілі соціальної реабілітації

1.2 Технології та засоби соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями

Розділ 2 Результати практичного дослідження з проблем соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями

2.1 Програма реабілітації дітей з обмеженими можливостями

2.2 Особливості організації дослідження

2.3 Аналіз результатів дослідження

2.4 Висновки та рекомендації по дослідженню

Висновок

Бібліографія

Додаток

Введення

Значна частина дітей з відхиленням в розвитку, незважаючи на зусилля, що вживаються суспільством, з метою їх навчання та виховання, ставши дорослими виявляється непідготовленою до інтеграції в соціально – економічне життя. Разом з тим, результати досліджень і практика свідчать про те, що будь-яка людина, що має дефект розвитку, може при відповідних умовах стати повноцінною особистістю, розвиватися духовно, забезпечувати себе в матеріальному відношенні і бути корисним суспільству.

В останні роки в нашій країні стало більш помітним прагнення до того, щоб змінити сформовану ситуацію з навчанням та вихованням дітей – інвалідів в кращу сторону. Прийняті на державному рівні відповідні законодавчі акти. Складається система нового виду спеціалізованих установ – реабілітаційних центрів, що дозволяють комплексно вирішувати багато проблем.

Почала здійснюватися підготовка фахівців, покликаних забезпечувати соціальну реабілітацію дітей з обмеженими можливостями здоров’я.

Дитина з обмеженими можливостями здоров’я потребує особливого підходу. Щоб ефективно управляти формуванням його особистості, потрібні глибокі знання психологічних закономірностей, що пояснюють специфіку розвитку дитини.

Важливе місце у підготовці дітей – інвалідів до інтеграції в соціальне середовище займають питання їх соціальної реабілітації. Виходячи з вищесказаного, була визначена мета дослідження.

Мета — виявити роль соціальної реабілітації в роботі з дітьми з обмеженими можливостями.

Об’єкт дослідження – соціальна реабілітація у роботі з дітьми з обмеженими можливостями.

Предмет дослідження – значення соціальної реабілітації в роботі з дітьми з обмеженими можливостями.

Завдання:

вивчити науково-методичну літературу з проблеми соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями;

вивчити особистісні особливості дітей з обмеженими особливостями;

провести соціологічне дослідження, зробити висновки, дати рекомендації;

визначити роль соціальної реабілітації в роботі з дітьми з обмеженими можливостями.

Гіпотеза дослідження: Діти з обмеженими можливостями проходячи соціальну реабілітацію мають значну відміну від здорових дітей.

Розділ 1 Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями, як теоретична проблема соціальної роботи

1.1 Поняття « Соціально – реабілітаційна діяльність», сутність, зміст. Цілі соціальної реабілітації

Поняття «соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров’я» можна розглядати в різних його варіантах: як процес, як кінцевий результат, і як діяльність. Соціальна реабілітація як процес являє собою динамічну систему, в ході якої здійснюється послідовна реалізація постійно виникають у ході взаємодії з дитиною тактичних завдань на шляху до досягнення стратегічної мети – відновлення його соціального статусу, формування стійкої до травмуючим ситуацій особистості, здатної успішно інтегруватися в суспільство. Процес соціальної реабілітації здійснюється під керівництвом фахівця в цій області, протікає, як і педагогічний процес, у спеціально організованих умовах, у ході яких використовуються різні форми, методи і спеціальні засоби впливу на дитину.

Соціальна реабілітація як кінцевий результат – це досягнення її кінцевих цілей, коли людина, що має обмежені можливості здоров’я, після проходження комплексної реабілітації у відповідних реабілітаційних установах, вливається в соціально – економічне життя суспільства і не відчуває своєї неповноцінності.

Соціальна реабілітація як діяльність відноситься в рівній мірі як до особистості фахівця, що є її організатором, так і особистості дитини, включеного в соціально – реабілітаційний процес, який виступає в ньому як суб’єкт діяльності та спілкування. Соціально – реабілітаційна діяльність – це цілеспрямована активність фахівця з соціальної реабілітації дитини з обмеженими можливостями здоров’я з метою підготовки справи до продуктивної і повноцінного життя допомогою спеціальним чином організованого навчання, виховання і створення для цього оптимальних умов. Названий вид діяльності вимагає від фахівця з соціальної реабілітації глибоких професійних знань, високих морально – етичних якостей, впевненості в тому, що дитина, обтяжений дефектом розвитку, може стати повноцінною особистістю.

Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями як процес і як діяльність по своїй будові і цілям близька педагогічному процесу і педагогічної діяльності і її можна розглядати як їх різновид. Головним, що їх об’єднує, є те, що вони виконують єдину функцію, — забезпечують оволодіння зростаючим людиною досягненнями культури і соціальним досвідом, накопиченим попередніми поколіннями у вигляді знань, навичок, умінь, моральних цінностей, норм поведінки, і на цій основі формується особистість дитини, здатного жити в суспільстві і виконувати певні соціальні ролі. У цьому зв’язку є єдиними і більшість понять, які використовуються в рівній мірі, як у педагогічній діяльності, так і в соціально – реабілітаційній практиці (навчання, виховання, формування особистості та ін).

Разом з тим поняття «педагогічна діяльність» та «соціально – реабілітаційна діяльність» не тотожні. Відмінність полягає в тому, що друга спрямована не на всіх дітей, а лише на тих, у яких виникають труднощі при входженні в соціальний світ. Тому і зміст, і засоби досягнення поставлених цілей, і спрямованість впливів у соціально – реабілітаційній практиці обумовлюються, насамперед, специфікою розвитку дитини з обмеженими можливостями.

Соціально – реабілітаційна діяльність, як і будь-який інший вид діяльності, має свої якісні характеристики. Найбільш загальні з них: цілеспрямованість, опосередкованість, суб’єктивність, інтенсивність, динамічність, ефективність.

Цілеспрямованість соціально – реабілітаційної діяльності проявляється в тому, що процес соціальної реабілітації будується з урахуванням чітко окресленої мети, усвідомлення того, якими особистісними і психічними якостями повинен володіти дитина на завершальному етапі.

Специфіка опосредованности соціально – реабілітаційної діяльності полягає в тому, що соціально – реабілітаційні впливу чинять вплив на дитину з обмеженими можливостями не прямо, а опосередковано – в результаті соціальної зумовленості соціально – реабілітаційної діяльності, її зв’язку зі значеннями, фіксованими в поняттях мови, нормах моралі, цінностях. Соціально – реабілітаційний вплив матиме ефект лише в тому випадку, якщо воно буде осмисленим на рівні свідомості і буде прийнято індивідом як своє власне.

Суб’єктивність соціально – реабілітаційної діяльності виражається в проявах індивідуальності як фахівця з соціальної реабілітації, так і дитини, включеного в соціально – реабілітаційний процес. Її якісні характеристики будуть визначатися активністю його учасників, наявністю минулого досвіду, установками, емоціями, цілями і мотивами, особливостями міжособистісних відносин, а також рівнем професійної компетентності фахівця з соціальної реабілітації [3].

Інтенсивність соціально – реабілітаційного процесу обумовлена наявністю у кожного фахівця з соціальної реабілітації індивідуального стилю діяльності. Його наявність дозволяє кожному з них при наявності різних особливостей нервової системи, різної структури здібностей, характеру домагатися певної ефективності при використанні різних способів і засобів впливу [3].

Динамічність соціально – реабілітаційної діяльності визначається поступальним рухом у реалізації поточних завдань у роботі з дитиною. Для соціально – реабілітаційного процесу важливо домагатися хоча б маленьких, але позитивних зрушень у психіці. Динамічні зміни соціально — реабілітаційного процесу в цьому випадку можуть призвести до більш суттєвих позитивних змін у розвитку особистості в цілому [3].

Ефективність соціально – реабілітаційної діяльності проявляється у співвідношенні досягнутого результату до максимально досяжному або заздалегідь запланованого результату. Визначити її можна тільки в тому випадку, якщо будуть чітко виділені якісні критерії вимірювання результатів. У числі основних показників визначення ефективності соціально – реабілітаційної діяльності можуть бути взяті порівнянні зміни в рівні розвитку особистості дитини, досягнутого за відповідний період, та його здатність до адаптації та інтеграції в соціальне та економічне життя з урахуванням реабілітаційного потенціалу[3].

До числа інших важливих особливостей соціально – реабілітаційного процесу слід віднести те, що, на відміну від педагогічного процесу, його обов’язковою умовою є, по-перше, проведення діагностичного обстеження дитини, з урахуванням результатів якого і будується реабілітаційний процес, по-друге, він здійснюється в нерозривній єдності з проведенням медичних заходів (медична реабілітація), психологічної та педагогічної реабилитациями і соціальною адаптацією.

Основна мета соціально-реабілітаційної роботи забезпечення соціального, емоційного, інтелектуального і фізичного розвитку дитини, що має порушення, і спроба максимального розкриття її потенціалу для навчання.

Друга важлива мета – попередження вторинних дефектів у дітей з порушеннями розвитку, що виникають або після невдалої спроби купірувати прогресуючі первинні дефекти за допомогою медичного, терапевтичного чи навчального впливу, або в результаті спотворення взаємин між дитиною і сім’єю, викликаного, зокрема, тим, що очікування батьків (або інших членів сім’ї) щодо дитини не виправдалися [6].

Проведення соціально – реабілітаційної роботи, що допомагає членам сім’ї досягти порозуміння з дитиною і придбати навички, більш ефективно які адаптують їх до особливостей дитини, націлене на запобігання додаткових зовнішніх впливів, здатних погіршити порушення дитячого розвитку.

Третя мета соціально – реабілітаційної роботи – реабілітувати сім’ї, що мають дітей з затримками розвитку, щоб максимально ефективно задовольняти потреби дитини. Соціальний працівник повинен ставитися до батьків як до партнерів, вивчати спосіб функціонування конкретної сім’ї і виробляти індивідуальну програму, яка відповідатиме потребам і стилям життя цієї сім’ї.

Система реабілітації передбачає значний набір послуг, що надаються не тільки дітям, але і їхнім батькам, сім’ї у цілому і більш широкого оточення. Всі послуги координовані таким чином, щоб надати допомогу індивідуальному і сімейному розвитку і захистити права всіх членів сім’ї. Допомога при найменшій можливості повинна надаватися в природному оточенні, тобто не в ізольованому установі, а за місцем проживання, в сім’ї[2].

Виховуючи дитину, батьки спілкуються з іншими дітьми і батьками, спеціалістами, педагогами, набувають системи відносин, які поміщені в інші взаємодіючі між собою системи. Діти розвиваються в сім’ї – це теж система відносин, що має власні правила, потреби та інтереси. Якщо ж дитина відвідує лікувальний або освітній заклад, то підключається ще одна система з її власними правилами і законами. А суспільство може виражати сім’ї, яка має дитину — інваліда, підтримку і співчуття, але може й відмовляти їй у цьому.

Щоб соціально – реабілітаційна робота була успішною, необхідно домагатися нормалізації всіх цих взаємин. Сукупність прийомів і методів, що забезпечують прогресивний розвиток дитини, що має інвалідність, складають технології соціальної реабілітації[2].

1.2 Технології та засоби соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями

Головне призначення соціальних технологій — регулювання соціальних процесів у різних сферах з допомогою специфічних засобів. Різноманіття соціальних процесів, а отже, технологій їх регулювання, обумовлене широким спектром соціальної діяльності в цілому і соціального обслуговування, розрізняючись по цілям. функціями, характером і результатами.

Для кожного виду соціальної діяльності створюється особлива технологія.

Технології соціальної реабілітації включають сукупна прийомів і методів, що забезпечують прогресивний розвиток дитини, що має інвалідність.

Розрізняють наступні форми реабілітації, взаємопов’язані між собою.

Медична реабілітація. Вона спрямована на відновлення або компенсацію тієї чи іншої втраченої функції або на можливе уповільнення захворювання. В ході медичної реабілітації дитина проходить курс лікувальних заходів, спрямованих на збереження і зміцнення здоров’я, відновлення і розвиток фізіологічних функцій, порушених хворобою, на виявлення і активізацію компенсаторних можливостей її організму з метою забезпечення у подальшому умов для повернення до активного самостійного життя [5].

Психологічна реабілітація. Це вплив на психическою сферу інваліда, спрямоване на розвиток і корекція індивідуально психологічних особливостей особистості. Психологічна реабілітація осіб з обмеженими фізичними і психічними можливостями передбачає проведення комплексу психодинамических заході, орієнтованих на корекцію або компенсацію порушених психічних функцій і станів. Повернення до психічному здоров’ю в процес психічної реабілітації передбачає усунення небажаних установок, невпевненості у своїх силах, почуття тривоги і страхи. Процес психічної реабілітації вимагає створення спеціальних умов, які сприяють збереженню положительною ефекту лікування (дозвілля, спілкування, диспансеризація) [4].

Педагогічна реабілітація. Під цим розуміється комплекс заходів виховного характеру відносно дітей, спрямованих на те, щоб дитина опанував необхідними вміннями і навичками з самообслуговування, отримав шкільну освіту. Важливо виробити у дитини психологічну впевненість у власній повноцінності, і сформувати правильну професійну орієнтацію. У процесі педагогічної реабілітації за допомогою системи методів і прийомів навчання, виховання і розвитку вирішуються питання відновлення, корекції і компенсації порушених функцій в процесі освіти (як загальної, так і спеціальної). Крім того, в цілому процесі дитина засвоює основи наукових знань і виробляє відповідні навички та вміння, осягає досвід людських відносин і життя в суспільстві; побутових (культура сімейних відносин); ділових (культура професійних відносин); правових і політичних стереотипах поведінки [5].

Соціально — економічна реабілітація. Під нею розуміється комплекс заходів щодо забезпечення інваліда необхідним і зручним житлом, грошового забезпечення і т. п.

Професійна реабілітація. Вона передбачає навчання інваліда доступними видами праці, надання необхідних індивідуальних технічних пристосувань, допомога у працевлаштуванні [14].

Побутова реабілітація. Вона забезпечує отримання необхідних протезів, особистих засобів пересування вдома і на вулиці, інших пристосувань, що дозволяють індивіду стати досить самостійним в побуті [7].

Спортивна та творча реабілітація. Дані форми активно стали розроблятися в останнім часом, і слід відзначити велику ефективність. З допомогою спортивних заходів, а також сприйняття художніх творів, активної участі в художній діяльності у дітей зміцнюється фізичне і психічне здоров’я, зникає депресія, відчуття своєї неповноцінності. Крім того, спільне з дітьми — інвалідами участь у спортивно — реабілітаційних заходах дозволяє їх здоровим одноліткам подолати психологічні бар’єри, упередження по відношенню до людей з обмеженими можливостями [8].

Соціальна реабілітація. Вона включає в себе і заходи по соціальній підтримці, тобто виплати батькам допомоги і пенсій, надбавок по догляду за дитиною, надання натуральної допомоги, надання пільг, забезпечення спеціальними технічними засобами, протезування [2].

Мета соціальної реабілітації — найбільш повний розвиток у дитини з обмеженими можливостями духовних і фізичних сил шляхом використання збережених функцій, виникаючих потреб та інтересів, його власної активності та створення відповідних зовнішніх і внутрішніх умов, в яких вони можуть найбільш активно проявлятися. При цьому важливо, щоб у процесі соціальної реабілітації дитини, підлітка чи юнака з відхиленнями у розвитку відбулися зміни у сприйнятті свого власного «Я» і навколишньої дійсності, навчилися бути рівними з так званими здоровими людьми і у них сформувалися якості, протидіючі травмуючим впливам і сприяють успішному виконанню життєвих планів [2].

Щоб реалізувати названі завдання фахівець з соціальної реабілітації повинен володіти засобами і методами впливу на дитину.

До засобів реабілітаційного впливу відносяться різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова тощо), психологічним допомоги (психолого-профілактична та просвітницька робота, психологічне консультування, психокорекція та психотерапія, спеціальної допомоги (ігротерапія, арттерапія або терапія мистецтвом музикотерапія, бібліотерапія, танцювальна терапія, проективный малюнок, твір історій, казкотерапія, куклотерания. матеріальної і духовної культури, технічні пристосування, обладнання, необхідні для дитини з обмеженими можливостями, література, твори мистецтва, аудіовізуальні технічні засоби, засоби масової інформації та ін)

Процес соціальної реабілітації протікає тільки в діяльності. Вона забезпечує пізнання дитиною навколишнього світу, породжує нові потреби, стимулює виникнення у дітей почуттів, активизирую нулю, є найважливішим джерелом оволодіння досвідом міжособистісних відносин і поведінки. Основними видами діяльності дитини і підлітка, в яких вони найбільш повно розвиваються, є гра, навчання і праця.

Гра — це форма діяльності в умовних ситуаціях, в якій відтворюються типові дії і взаємодії людей. Вона лікує дитини є формою реалізації активності та сферою життєдіяльності, де він отримує задоволення. Воссоздаваемые в процесі реальні та уявні предмети, образи, іграшки допомагаю дитині пізнати навколишній світ, привчають до цілеспрямованої діяльності, сприяють розвитку мислення, пам’яті, мови, емоцій. Особливе значення для розвитку дитини має рольова гра. Розподіляючи ролі в грі, і, спілкуючись один з одним, у відповідності з прийнятими ролями (лікар хворому і т.д.), діти освоюють соціальне поведінка, вчаться взаємодіяти між собою. На наступному етапі — грі за правилами — ці риси поведінки отримують свій подальший розвиток [12].

Вчення — це форма діяльності, в якій дії людини управляються свідомою метою освоєння певних знань, навичок, умінь. В ході навчальної діяльності дитина не тільки оволодіння р досвідом попередніх поколінь, але й вчиться керувати своїм психічним.» процесами, у нього виробляються уміння вибирати, і направляти свої дії і операції, навички і досвід відповідно до розв’язуваної завданням. Вчення готує людину до трудової діяльності [14].

Трудова діяльність — це форма діяльності, спрямована на виробництво визначених суспільно — корисних продуктів (цінностей/, які задовольняють матеріальні і духовні потреби людини.

Різновидами праці в дитячому і підлітковому віці виступає побутової працю, працю у майстернях, праця по самообслуговуванню та ін

В практиці соціальної реабілітації постійно виникають ситуація, коли дитина або підліток не може самостійно впоратися з проблемами, що виникають на життєвому шляху, і йому необхідна допомога. В залежності від віку, стану здоров’я та особливостей життєвої ситуації така допомога може бути ока яті фахівцем із соціальної реабілітації, психологом чи психотерапевтом, а при наявності психопатології — лікарем — психіатром [10].

Поряд з розглянутими видами допомоги в практиці соціальної реабілітації широке застосування знаходять спеціальні види допомоги і, насамперед, ігротерапія і арттерапія (терапія мистецтвом). Ігротерапія — метод корекційного впливу на дітей з використанням гри, Психокоррекционный ефект ігрових занять у дітей досягається; завдяки встановленню позитивного емоційного контакту між дітьми і дорослими. Гра знімає напруженість, тривогу, страх перед оточуючими, підвищує самооцінку, расширяе здібності дітей до спілкування, збільшує діапазон доступних дитині дій з предметами[16].

Застосування ігротерапії корисно при соціальний інфантилізм, замкнутість, некомунікабельність, сверхконфортности і сверхпослушании, при порушенні поведінки і наявності шкідливих звичок та ін.

Арттерапія — терапія мистецтвом. Основна її мета полягає в гармонізації розвитку особистості через розвиток здатності самовираження і самопізнання. З точки зору представників психоаналізу найважливішою технікою арттерапевтіческого впливу є техніка активного уяви, спрямована на те, щоб зіштовхнути лицем до лиця свідоме та несвідоме і приміряти їх між собою за допомогою афективної взаємодії, З точки зору представників гуманістичного напряму, корекційні можливості арттерапії пов’язані з поданням дитині практично необмежених можливостей для самовираження і самореалізації в продуктах творчості, затвердження та пізнання свого «Я».

До основних видів арттерапії відносяться: малюнкова терапії, музикотерапія, бібліотерапія, танцювальна терапія, твір історії, казкотерапія, лялькотерапія.

Малювання — творчий акт, що дозволяє дитині відчути і зрозуміти самого себе, вільно висловити думки і почуття, звільнитися від конфліктів і сильних переживань, розвинути емпатію, бути самим собою, вільно висловлювати мрії і надії.

Музикотерапія являє собою метод, що використовує музику в якості засобів корекції (прослуховування музичних творів, індивідуальне і групове музикування). Музикотерапія активно використовується в корекції емоційних відхилень, страхів, рухових і мовних розладів, психосоматичних захворювань, відхилень у поведінці, при комунікативних труднощів і ін

Бібліотерапія спеціальний корекційний вплив на дитину з допомогою читання спеціально підібраної літератури з метою нормалізації або оптимізації його психічного стану. Корекційний вплив читання виявляється в тому, що ті чи інші образи і пов’язані з ними почуття, потяги, бажання, думки, засвоєні з допомогою книги заповнюють недолік власних образів і уявлень, замінюють тривожні думки і почуття або направляють їх по новому руслу.

Танцювальна терапія застосовується при роботі з людьми, що мають емоційні розлади, порушення спілкування, міжособистісної взаємодії. Мета танцювальної терапії розвиток усвідомлення власного тіла, створення позитивного образу тіла, розвиток навичок спілкування. Танцювальна терапія використовується в основному в груповій роботі. Вона спонукає до свободи і виразності руху, розвиває рухливість, зміцнює силу, як на фізичному, так і на психічному рівні.

Твір історій, оповідань використовується для пожвавлення почуттів дитини, для того, щоб втілити внутрішнє занепокоєння в конкретний образ, знайти адекватні способи вирішення конфліктів, що викликають порушення поведінки дитини.

Казкотерапія — метод, що використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодії з навколишнім світом. Тексти казок викликають у дітей інтенсивний емоційний резонанс, що допомагає створити в складній емоційній обстановці ефективну ситуацію спілкування [11].

Лялькотерапія як метод заснований на процесах ідентифікації дитини з улюбленим героєм мультфільму, казки і з улюбленою іграшкою. Лялькотерапія широко використовується для поліпшення соціальної адаптації, при корекційній роботі зі страхами, заїканням, порушеннями поведінки, а також для роботи з дітьми, що мають емоційну травму [11].

розділ II результат практичного дослідження з проблем соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями

2.1 Програма реабілітації дітей з обмеженими можливостями

Індивідуальна програма реабілітації інваліда включає в себе комплекс оптимальних для його реабілітації заходів. Розробляється на основі рішення Державної служби медико — соціальної експертизи, вона містить як реабілітаційні заходи, що надаються інваліду безкоштовно відповідно до федеральної базовою програмою реабілітації інвалідів, так і такі, в оплату яких бере участь і сам інвалід, або інші особи та організації.

Як вважають фахівці, реабілітація дітей — інвалідів має починатися на самих ранніх стадіях хвороби, здійснюватися безперервно до досягнення в мінімально можливі терміни максимального відновлення або компенсації порушених функцій, В індивідуальних комплексних програмах реабілітації дітей — інвалідів повинні бути відображені не тільки основні аспекти реабілітації (медичний, психологічний, педагогічний, соціальний, соціально — побутовому, але й реабілітаційні заходи, їх обсяг, терміни проведення та контролю[23].

Програма реабілітації — це чіткий план, схема спільних дій батьків і фахівців, що сприяють розвитку здібностей дитини, її оздоровлення, соціальної адаптації (наприклад, професійної адаптації), причому в цьому плані обов’язково передбачаються заходи щодо інших членів сім’ї: набуття батьками спеціальних знань, психологічна підтримка

сім’ї, допомогу сім’ї в організації відпочинку, відновлення сил і т. д. Кожен період програми має мету, яка розбивається па ряд підцілей, оскільки доведеться працювати відразу в декількох напрямках, підключаючи до процесу реабілітації різних фахівців[22].

Припустимо, необхідна програма, яка включатиме наступні заходи:

• Медичні (оздоровлення, профілактика);

• Спеціальні (освітні, психологічні, психотерапевтичні, соціальні), спрямовані на розвиток загальної або точної моторики, мови і мовлення дитини, його розумових здібностей, навичок самообслуговування і спілкування.

При цьому іншим членам родини необхідно розбиратися в тонкощах дитячого розвитку, вчитися спілкуванню один з одним і з малюком, щоб не погіршити первинні дефекти розвитку несприятливими впливами ззовні. Тому в програму реабілітації будуть входити організації сприятливого оточення дитини (включаючи обстановку, спеціальне обладнання, способи взаємодії, стиль спілкування в сім’ї), придбання нових знань і навичок батьками дитини і його найближчим оточенням.

Після початку виконання програми здійснюється моніторинг, тобто регулярне відстеження ходу подій у вигляді регулярного обмени інформацією між фахівцем — куратором та батьками дитини. При необхідності куратор сприяє батькам, допомагає долати труднощі, ведучи переговори з потрібними фахівцями, представниками установ, роз’яснюючи, відстоюючи права дитини і сім’ї. Куратор може відвідувати сім’ю, щоб краще розібратися в труднощах, що виникають при виконанні програми. Таким чином, програма реабілітації є циклічний процес.

Програма реабілітації передбачає, по-перше, наявність міждисциплінарної команди спеціалістів, а не ходіння сім’ї, що має дитину — інваліда, за багатьма кабінетами або установам, а по-друге, участь батьків у процесі реабілітації, яке являє собою найбільш складну проблему.

Встановлено, що дітям вдається досягти набагато кращих результатів, коли в реабілітаційному процесі батьки і фахівці стають партнерами та разом вирішують поставлені завдання[1].

Деякі батьки часом не висловлюють ніякого бажання співпрацювати, не просять допомоги або ради. На перший погляд дитина інвалід повинен бути центром уваги своїй сім’ї. В дійсності цього може і не відбуватися у силу конкретних обставин кожної сім’ї і певних чинників: бідність, погіршення здоров’я інших членів сім’ї, подружні конфлікти і т. д. У цьому випадку батьки можуть неадекватно сприймати побажання або настанови фахівців. Часом батьки розглядають реабілітаційні послуги в першу чергу як можливість отримати перепочинок для самих себе: вони відчувають полегшення, коли дитина починає відвідувати школу або реабілітаційні установи, тому що в цей момент можуть, нарешті, відпочити або зайнятися своїми справами[18].

При всьому цьому важливо пам’ятати, що більшість батьків хочуть брати участь у розвитку своєї дитини. Взаємодія з батьками передбачає деякі складності. Потрібно бути готовим до труднощів і розчарувань. Зняття міжособистісних чи культурних бар’єрів, зменшення соціальної дистанції між батьком і соціальним працівником може вимагати певних зусиль. Однак потрібно пам’ятати, що при відсутності взаємодії фахівців і батьків результат роботи з дитиною може бути нульовим: відсутність подібної взаємодії набагато знижує ефективність соціально реабілітаційних послуг — це може підтвердити будь-який педагог школи-інтернату для дітей з обмеженими можливостями або спеціаліст реабілітаційного центру[18].

Працюючи з батьками, необхідно враховувати різноманітність насіннєвих стилів і стратегій. Навіть подружжя можуть дуже відрізнятися один від одного своїми установками та очікуваннями. Тому те, що виявилося вдалим у роботі з сім’єю, зовсім не обов’язково буде сприяти успішному партнерству з іншого. Крім того, не слід очікувати від сімей одних і тих же, униформных емоційних реакцій або поведінки, однакового ставлення до проблем. Потрібно бути готовим слухати, спостерігати і досягати компромісу[7].

Якщо дитина в змозі брати участь у діалогах фахівців і батьків, він може стати ще одним партнером, думку якого, можливо, відрізняється від думки дорослих і який може несподівано запропонувати нове рішення проблеми реабілітації. Таким чином уявлення про потреби дітей розширюються за рахунок думки самих дітей.

Успіх будь-якого партнерства заснований на дотриманні принципів взаємної поваги учасників взаємодії і принципу рівноправності партнерів, оскільки жоден з них не є більш важливим і значним, ніж інший.

Тому соціальному працівнику бажано консультуватися у батьків так само часто, як вони консультуються у нього. Слід заохочувати батьків обмінюватися знаннями, визнавати успіхи дитини, розуміти важливість тих чи інших занять, проявляти ініціативу. Якщо експерт зловживає своєю позицією, підкреслює свою важливість, воліє односторонню передачу знань, існує ризик збільшення залежності від нього батьків, зниження їх самостійності і впевненості в собі. Соціальний працівник повинен певною мірою ділитися своїми почуттями, демонструвати відкритість, тоді і батьки не буду відчувати, скрутність в його присутності. Зрозуміло, батькам і команді фахівців слід спільно приймати рішення.

В силу досвіду, освіти та тренінгу фахівець з соціальної реабілітації при встановленні партнерства з батьками дітей інвалідів повинен:

• Уникати униформности і вітати різноманітність; слухати, спостерігати і досягати домовленості;

• Запитувати настільки ж часто, як питають нею, проявляти щирість, щоб встановити довірчі відносини з батьками;

• Давати необхідні пояснення;

• Не приймати нічого поодинці[7].

Дослідження психологів свідчать про те, що головною цінністю діти з обмеженими можливостями вважають силу, яка здатна їх захистити.

Виділяють три сфери, в яких відбувається процес становлення особистості: діяльність, спілкування, самосвідомість.

У діяльності особистість має справу з освоєнням все нових і нових її видів, що передбачає орієнтування в системі зв’язків, присутніх у кожному виді діяльності і між її різними видами. Мова йде про особисто значущою домінанту, тобто про визначення головного, зосередження уваги на ньому. У діяльності відбувається освоєння нових соціальних ролей і осмислення їх значущості.

Включення дітей з обмеженими можливостями в соціальну діяльність є процес, в ході якого відбувається наступне:

— вироблення критеріїв, що визначають вибір діяльності;

— формування свого ставлення до діяльності та участь в ній;

— придбання досвіду діяльності[19].

Найбільш труднощі для дітей з обмеженими можливостями має рішення першої задачі, так як у них обмежені можливості як вибору, так і способів її здійснення.

Соціальне самовизначення дитини залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей з обмеженими можливостями в реальні соціальні відносини, тобто виникнення у них особистісного ставлення до діяльності, що несе в собі об’єктивний і суб’єктивний компоненти.

Другим умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ці умови передбачають надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими.

Важливою стороною, що забезпечує соціалізацію дитини є спілкування.

Третьою умовою соціальне реабілітаційне самопізнання особистості, яке передбачає становлення в людині образу власного Я», що виникає у нього не відразу. Цей образ складається протягом усього життя людини під впливом численних соціальних впливів. Найбільш поширена схема самопізнання свого «Я» включає три компоненти: пізнавальний (знання себе); емоційний (оцінка себе); поведінковий (ставлення до себе)[19].

Процес соціальної реабілітації передбачає єдність змін всіх трьох означених сфер.

2.2 Особливості організації дослідження

Головне завдання практичного дослідження – вивчити особистісні особливості дітей з обмеженими можливостями.

Ми припускаємо, що діти з обмеженими можливостями проходячи соціальну реабілітацію мають незначні відмінності від здорових дітей:

По – перше: їх самооцінка нижче, ніж у здорових дітей;

По – друге: вони менш товариські, ніж здорові діти.

по – третє: їх інтереси не збігаються з інтересами здорових дітей.

Дослідження проводилося на базі Тотемського Муніципального Установи Комплексного Центру соціального обслуговування населення, у відділенні по роботі з сім’єю, де є дитина – інвалід і Тотемской середньої загальноосвітньої школи №2. Відділення центру, вже кілька років займається навчально – педагогічними роботами, спрямованими на допомогу дітям з обмеженими можливостями.

протягом цих років відділення веде постійно коректується комп’ютерну базу з аномальним дітям.

Основні цілі та завдання відділу можна об’єднати блоками:

Інформаційно – методичний блок:

— створення сприятливого інформаційно – методичного середовища забезпечення захисту і розвитку дітей з обмеженими можливостями та їх сімей.

Навчально – педагогічний блок:

— блок, споконвічно орієнтований на тезу аномального дитини: «Допоможи мені зробити все самому».

Для реалізації поставленої задачі відділ здійснює наступну діяльність:

— вирішує питання забезпечення дидактичними матеріалами, методиками.

Блок медичного оздоровлення:

— медичне оздоровлення дітей з обмеженими можливостями та компенсацію порушених або втрачених функцій організму.

— центром виділяються путівки в оздоровчі табори та санаторії.

Блок духовного розвитку це:

— допомога в духовному розвитку, виховання дітей з обмеженими можливостями в дусі добра, порядності, честі і гідності; — організація культурно – дозвіллєвої діяльності дітей з обмеженими можливостями та їх сімей, гуманітарна допомога сім’ям які мають дітей – інвалідів.

В експериментальну групу увійшло 15 дітей з обмеженими можливостями, які проходили соціальну реабілітацію у відділенні центру та 15 школярів середньої школи.

Дослідження проводилося в три етапи. На першому етапі визначилася методика, що була розроблена анкета, а так само позначився хід дослідження.

Метою другого етапу була організація безпосереднього дослідження.

На третьому етапі – аналіз результатів дослідження і рекомендації. Для вивчення особистісних особливостей нами була розроблена анкета, вона складається з чотирьох блоків: вивчення інтересів дітей, особистісні особливості, уявлення про права та обов’язки, планів на майбутнє.

2.3 Аналіз результатів дослідження

Соціальний портрет вибірки.

Короткий опис статті: соціальна реабілітація Читати книгу Курсова робота: Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями. Назва: Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями Розділ: Реферати по соціології Тип: курсова робота. Читати сторінка 1 з 1 безкоштовно, соціології, обмеженими, соціальна, читати, розділ, реабілітація, книгу, курсова, назва, можливостями, дітей, робота, реферати, читати сторінку 1 з 1

Джерело: Курсова робота: Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями. . Читати. Сторінка 1

Також ви можете прочитати